Écriture
Maternelle à 2e année
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Pour que l’enfant devienne bon en écriture, on doit lui donner l’occasion d’écrire. Contrairement à nos croyances antérieures, l’apprentissage de l’écriture se fait parallèlement avec l’apprentissage de la lecture. Il faut donc placer les enfants en situation d’écriture dès leur entrée à l’école. L’enseignant.e doit être un modèle et écrire souvent devant les enfants. Il faut également prendre avantage de toutes les occasions pour donner aux enfants une situation d’écriture signifiante.
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. Ø Avoir du matériel disponible pour écrire des messages, des lettres… Ø Placer une variété de papiers et de crayons, de stylos, de crayons feutres, de marqueurs, d’enveloppes et de collants pour faire des timbres, une boîte aux lettres… Ø À la maternelle, placer du matériel d’écriture dans tous les centres.
Ø Les élèves font un remue-méninges de mots et de phrases reliés à l’amitié. Ø L’élève pige le nom d’un élève. Ø Il écrit un brouillon. Ø L’enseignant.e l’aide à le corriger. Ø Ensuite, l’élève écrit sa version finale de la lettre et fait une illustration. Ø Ces lettres peuvent être distribuées aux destinataires ou reliées pour faire un livre d’amitié.
Ø Faire un remue-méninges relié à un événement. Ø L’élève fait un brouillon de son message, le corrige et passe en entrevue avec l’enseignant.e pour la correction. Ø Ensuite, il écrit son message dans la carte.
Ø À chaque matin, piger un nom pour déterminer qui va être le valentin du jour. Ø Lui écrire un message d’amitié.
Ø On peut faire des petits livres d’une page ou deux aussi bien qu’un projet d’une plus grande envergure. Ø Le livre peut être écrit individuellement ou en collectivité. Ø On peut faire les livres en petits formats ou on peut aussi faire des livres géants. Ø Si l’enfant écrit un livre qui ne va pas être publié, c’est-à-dire qu’il ne sera pas lu par d’autres, on le laisse libre d’écrire à sa façon en lui fournissant les outils pour se corriger. Ø Si le livre est publié, l’élève doit se faire corriger pour qu’il n’y ait pas de fautes. Ø On explique aux enfants que même les grands écrivains se font corriger. Ø Voici un exemple d’un livre collectif présenté à une autre classe ainsi que de la démarche prise pour produire le livre : a. Lire une histoire pour nous donner des idées; b. réfléchir à ce que l’on va écrire; c. trouver des indices (remue-méninges); d. écrire des phrases dictées par les élèves au chevalet (brouillon); e. embellir le brouillon (biffer, changer la position des phrases…); f. trouver le titre ; g. faire la page couverture et la page de garde au dos; h. écrire les phrases à l’ordinateur; i. illustrer l’histoire; j. faire la mise en page; k. plastifier le livre. Ø Peu importe l’envergure du projet d’écriture, s’assurer que les livres soient à la portée des élèves (bibliothèque de l’école ou de la classe, placer sur des cintres, sur des cordes avec des pinces à linge…).
Ø Présenter un journal et discuter de ses différentes parties. Ø L’élève choisit, découpe et colle une photo d’une nouvelle. Ø Il devient journaliste et doit écrire une histoire à partir de cette photo. Ø On peut mettre le tout ensemble pour faire un journal. Ø On peut coller la photo et le texte sur du papier journal ou sur du papier de construction beige pour donner l’allure d’un journal. Ø Le journal peut être envoyé à la maison si on le photocopie ou en envoyant l’original par les élèves à tour de rôle. Ø On peut en faire un petit projet ou on peut en faire un gros en choisissant un titre pour le journal, en faisant la une, les annonces, les nouvelles sportives et artistiques, des jeux, l’horoscope…
Ø Distribuer une image. Ø L’élève écrit une histoire à partir de cette image. Ø On peut lui en donner une deuxième pour continuer l’histoire.
Ø L’enfant choisit une image, la colle sur une feuille ou dans un calepin. Ø Il écrit une petite histoire à partir de cette image.
Ø Faire une mise en situation en racontant une courte histoire mystérieuse où des objets apparaissent à des endroits inappropriés. Ø Avoir les objets (quatre ou cinq) cachés dans un sac. Ø Sortir les objets, un à la fois. Ø Les élèves commencent à écrire l’histoire à partir du premier objet montré. Ø Ils continuent d’écrire l’histoire d’après les objets présentés. Ø L’enseignant.e écrit l’histoire au tableau ou sur du papier conférence. Exemple : Un vieil homme habite seul dans une maison. Chaque matin, un objet mystérieux apparaît sur sa table de cuisine. D’où viennent ces objets? Qui ou quoi les fait apparaître?
Ø L’enseignant.e écrit les idées des enfants sur du papier conférence (lettre d’invitation, questions de sondage, des remerciements, des recettes, des descriptions d’élèves, un court texte sur une visite…). Ø Le texte reste affiché quelques jours pour être relu plusieurs fois par les élèves. Ø En le relisant, on fait remarquer et on fait encercler certains sons, certaines lettres…
Ø Pour améliorer le vocabulaire et l’écriture, trouver des synonymes de mots simples. Ø Les écrire sur une affiche qu’on appelle « Jardin de mots ». Exemple : bien = formidable.
Ø Ensemble, on écrit une histoire. Ø Les élèves donnent leurs idées pour construire une histoire. Ø Ils écrivent et illustrent l’histoire. Ø Le livre peut être plastifié. Ø Les élèves peuvent l’apporter à la maison à tour de rôle. Ø On peut aussi le placer à la bibliothèque.
Ø Lire des contes pour que les élèves apprennent comment un conte est fait. Ø Ensuite, faire un remue-méninges et écrire les idées au tableau. Ø Construire des phrases à partir de ces idées. Ø Les relire et faire les changements nécessaires. Ø Les élèves écrivent chacun une phrase et l’illustre. Ø On peut plastifier le livre et aller le présenter à une autre classe. Ø Le placer à la disponibilité des élèves.
Ø Faire des livres en différents formats. Exemples : citrouille (Halloween), cœur (Saint-Valentin), sapin (Noël)…
Ø Sur du papier de construction en forme de mitaines, illustrer une scène d’hiver. Ø En bas du dessin, l’enseignant.e transcrit ce que l’élève lui dicte. Ø Les mitaines sont reliées ensemble pour faire un livre collectif que les élèves apportent à la maison à tour de rôle. Ø Utiliser d’autres formes pour des occasions différentes.
Ø L’élève se choisit un livre, le regarde ou le lit. Ø Ensuite, il écrit une nouvelle histoire et l’illustre.
Ø Lire une histoire traitant de l’amitié. Ø Les élèves écrivent et illustrent une histoire à propos de leur meilleur.e ami.e .
Ø Sur une carte, l’élève écrit sa description ( J’ai les cheveux bruns. Je suis bon au hockey. Je prends des cours de danse…). Ø Ensuite, un élève pige une carte et la lit. Ø Les élèves de la classe doivent essayer d’identifier l’élève en question.
Ø Trois élèves par matin sont choisis pour partager leurs nouvelles. Ø Ils écrivent leurs nouvelles sur des transparents. Ø Ensuite, les élèves de la classe lisent les nouvelles à l’écran ou sur un mur blanc.
Ø En grand groupe, les élèves font des rimes avec des noms. Ø Ensuite, leur présenter une feuille avec le nom des enfants écrit en gros caractères. Ø Laisser un espace pour faire un dessin. Ø En bas, placer des lignes où l’enfant fait une phrase ou deux qui riment avec son nom : Exemple : Je suis Julien. Je joue avec mon chien.
21. Écriture d’un conte à partir d’images : Ø À partir d’images d’un conte déjà existant, les élèves écrivent un nouveau conte. Ø Après l’écriture, l’enseignant.e lit le conte original pour en faire une comparaison.
Ø Laisser les élèves regarder et lire des bandes dessinées. Ø Donner des explications sur la structure. Ø Les élèves écrivent et illustrent une bande dessinée.
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